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基于“三全育人”理念的高校辅导员角色定位 | 学生工作部 2020-10-29 16:35:22 浏览5026次 | 在“三全育人”理念下理解新时代高校辅导员的角色定位，既要深刻体会新时代赋予的“立德树人”的时代使命，又要牢牢把握高校思想政治教育的新机遇，更要回到“辅导员”的初心使命。从1953年设置辅导员岗位开始，就明确了辅导员是学生的“政治领路人”，主要工作职责是加强和改进大学生思想政治教育。当前“三全育人”工作理念下，辅导员要回归初心，而这种回归是螺旋式上升的回归，是转变观念、提升立德树人能力的实质性回归，要统筹厘清角色内在聚合的职责任务，成为思想政治教育资源的开发者、配置者、利用者。
全程贯通，做思想政治教育资源的开发者
辅导员从学生入学到毕业全过程关注、陪伴和引导学生，是“全程育人”最理想的育人主体。辅导员集教育、管理和服务等高校岗位职责于一身，从事“理论研究”、开发理论资源，既有必要也有条件。相比从事思政研究的专业教师，辅导员与学生朝夕相处，能第一时间掌握学生思想动态，能准确掌握学生的关注热点和现实需求。因此，辅导员应坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘各学段各环节所蕴含的思想政治教育资源，加大开发力度，提高思想政治教育资源的数量和质量，增强思想政治教育资源的广度开发和深度开发。不仅可以从经典原著理论根基上开展研究，助推思想政治教育元理论发展，同时又可以在总结工作经验、创新工作范式上主动作为。从历时态维度看，从高中到大学的入学衔接教育和适应教育，再到大学期间各学段的分年级学业规划指导，在毕业年级开展诸如长沙理工大学业已形成经验样板的“中广核”“中交疏浚”等订单式培养班的岗前教育、乃至最后走进社会的继续教育、终身教育等，全过程开发思想政治教育资源。
全员协同，做思想政治教育资源的配置者
辅导员工作与学校教学、管理、服务等育人岗位联系密切，是“全员育人”的中枢核心。学校在学生德智体美劳全面发展的各岗位工作人员以及家庭、社会、政府等不同育人主体都应该纳入大思政格局之中，而辅导员要做的则是统筹分配这些思想政治教育资源，制订资源共享全方位育人线路图，借鉴“工程总承包与依法分包”的思路，为全体育人主体搭台，全部育人主体各司其职来唱戏，齐唱戏、唱大戏。结合学生成长成才规律整合优化配置思想政治教育资源，促进课内课外、校内校外、线上线下有机融合。辅导员应统筹配置思想政治教育资源达到一个平衡状态，但要注意平衡不是平均，是各教育要素有机搭配、统筹兼顾，优化思想政治教育资源结构，努力提高其综合利用率，实现思想政治教育资源的良性循环。
全面覆盖，做思想政治教育资源的利用者
辅导员具有在线上与线下、理论与实践、思政课程与课程思政中主导或参与思想政治教育的工作便利，是促进各方面各环节协同发力、“全方位育人”的关键力量。从共识态维度看，校内的课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等育人领域以及校外的家庭、企业等都具有丰富的思想政治教育资源，都具备渗透思想政治教育的条件。辅导员在全面开发资源、统筹平衡配置资源之后，合理嵌入育人要素，进行主流价值引领。辅导员通过定期专题调研，全面了解和掌握学生思想动态，定期搜集汇总学生中存在的问题，为其他育人主体有针对性地利用思想政治教育资源开展工作提供依据与参考，增强各育人环节的思想性、理论性和亲和力、针对性，提高思想政治教育资源的利用效率。以辅导员为主导，学校、家庭、企业、政府等全过程全方位全育人主体各司其职、协同参与，形成资源互通的“大思政”网络综合管理体系，紧扣思想政治教育的难点、热点问题展开实践和建设，立足现实的学生群体性特征和工作实际，不断满足学生的“关注度”“存在感”和“获得感”，彰显思想政治教育在新时代的人文关怀，使学生在与全员进行全过程接触和广泛参与的过程中潜移默化地受到教育，实现思想政治教育资源利用效益的最大化。（胡景谱：湖南省高校思想政治工作队伍培训研修中心） |
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